Construcción de la Identidad

Construcción de la Identidad

Día de videos y reflexiones Emoticón smile

Robot

Watson
Phineas Gage

7. Pensar, decidir y actuar

Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales.

La adolescencia es una etapa de importantes cambios y decisiones. Te enfrentas con diversos y frecuentes cambios físicos, psicológicos y sociales que hacen más difícil definir tu identidad; pero estos cambios te hacen más autónomo, te dan más capacidad de reflexión y análisis, pues estar en la adolescencia implica tener que tomar decisiones que marcarán el rumbo de tu vida. En la adolescencia se toman decisiones que marcan para siempre nuestra vida Lo deseable es que estas decisiones te permitan alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de relación con otras personas (interacción social). Identificar de manera exacta y precisa qué elementos, factores o condiciones influyen en la elección de un futuro laboral, profesional o social es prácticamente imposible, existen numerosas teorías que han intentado identificarlos desde las que sugieren que la elección está determinada por pura influencia social, hasta las que consideran más importantes los aspectos individuales de cada persona, como son la motivación, las habilidades y las capacidades, las potencialidades y las preferencias. En asuntos que tienen que ver con la elección de tu futuro, es necesario que conozcas las posibilidades reales que tienes para trazarte metas y alcanzarlas, pues tanto la familia, las modas o la sociedad podrían presionarte hacia profesiones o actividades laborales para las que quizá no tengas habilidades o posibilidades; o, en otro sentido, podrían subestimar tu capacidad y convencerte de no seguir las actividades o estudios para los que tienes habilidades o que te gustan. De acuerdo con los expertos, existen factores internos y externos que vale la pena tomar en cuenta.

(Tomado del Blog: http://nuestroposiblefuturo.blogspot.mx/)

Material para Descargar

6.- Actividad: Lo que me condiciona / El Contexto en el que vivo.

Instrucciones:
De las siguientes premisas, contesta:
- Te ayuda a desarrollarte?
- De qué forma lo hace?

1. Estar en escuela privada
2. Vivir cerca / lejos de la escuela
3. Tener una familia
4. Tener tiempo y dinero para salir de vacaciones
5. Transporte en auto
6. Tener clases regulares en la escuela
7. Vivir sin contaminación (basura)
8. Comer tres veces al día
9. Poder bañarse a diario
10. Hacer travesuras y escapar de los prefectos y/o maestros.

EJEMPLO:

Tener un trabajo estable: Me ayuda bastante a desarrollarme porque al tener estabilidad en mis ingresos puedo planear mi vida, saber cuanto puedo destinar a los gastos básicos, cuanto destinar a comprar algo que me gusta, etc.

5: Individuos y grupos en un espacio compartido

                     

El individualismo es una tendencia a hacer las cosas de forma aislada, separados de los demás o sin acatar las normas generales.

Esta postura es reforzada por el uso de la tecnología que en algunos casos, hace que las personas eviten el contacto con otros y no ayuden a desarrollar la interdependencia con otras personas.

1. ¿La tecnología llegará a hacer prescindibles las relaciones humanas?
2. ¿Por qué nos relacionamos con otras personas? ¿Crees que sólo lo hacemos por necesidad?
3. ¿Cómo crees que se siente una persona que está sola?
4. ¿Por qué algunas personas evitan el contacto con otros?
5. ¿Cuáles crees que sean las causas de ser individualista? 
6. ¿Qué te une a las personas de tu comunidad?

4a).- Comunicación y Diálogo para resolver los problemas (Respuesta al estudio de Casos)

Solución:

VIDEO COMPLETO

4).- Comunicación y Diálogo para resolver los problemas

Comunicación eficaz para resolver los conflictos con éxito.

Un conflicto se puede encender desde la más pequeña palabra o acción y puede provocar respuestas y comportamientos destructivos. El conflicto no resuelto o mal resuelto puede dañar e incluso destruir las relaciones. Sin embargo, no tiene que ser destructivo. Manejado con eficacia, puede contribuir a que las relaciones sean realmente fuertes y más profundas y puede ayudar a resolver los problemas y las preocupaciones cotidianas. Las habilidades efectivas de comunicación desempeñan un papel clave en la resolución exitosa de conflictos, tanto en el hogar como en el lugar de trabajo.

Una de las habilidades principales de comunicación para resolver conflictos con éxito es aprender cómo manejar un argumento de manera eficaz. Esto incluye el mantener el enfoque en un solo tema y evitar los ataques personales. Stewart Levine, destaca que alcanzar la resolución implica llegar a "hacer frente a tus preocupaciones reales" y "llegar al núcleo del conflicto". Las habilidades de escucha activa, como hablar menos y hacer preguntas, también desempeñan un papel eficaz en la resolución de conflictos. La práctica de una fuerte comunicación verbal y no verbal contribuye aún más a la resolución exitosa de conflictos, ya sea entre individuos o dentro de un grupo.

Para tratar los argumentos efectivamente, aborda un solo tema a la vez y evita la introducción de otros temas, incluso si están relacionados. Especifica claramente lo que te preocupa, incluso si se necesita algún tiempo para aislar el problema principal. Además, evita atacar a la otra persona o hacer acusaciones, lo cual sólo puede conducir a la desconfianza y a la actitud defensiva. Para escuchar con eficacia, ten cuidado y asegúrate de entender lo que la otra persona está tratando de decir, reiterando los pensamientos y sentimientos de la persona según sea necesario. Una fuerte comunicación verbal y no verbal implica hacer contacto visual, no utilizar acciones físicas amenazantes y expresar verbalmente cómo la situación te hace sentir, en lugar de atacar o acusar a la otra persona.

A pesar de que la comunicación efectiva para resolver el conflicto puede tomar un poco de práctica, incluso dar unos pasos puede ayudar a desactivar el antagonismo y la hostilidad. El aprendizaje de habilidades de comunicación efectiva puede ayudar a evitar el estrés y las molestias que a menudo resultan de un conflicto no resuelto.
El aprendizaje de habilidades de comunicación efectiva es sólo parte del éxito para resolver el conflicto. Para navegar en el conflicto, ten cuidado de priorizar y fortalecer tu relación, ya sea con un miembro de la familia, amigo o compañero de trabajo. Siempre y cuando te centres primero en la relación, entonces estarás en mejor disposición de caminar a través del conflicto de manera constructiva. Además, considera cómo abordar mejor el conflicto que te ocupa, tratando de comprender la situación desde el punto de vista de la otra persona. Una resolución de conflictos con éxito implica empatía, flexibilidad y madurez tanto como lo hace la comunicación efectiva.
Referencia

Ejercicio 1: Subraya las ideas principales del texto (No satures de color el texto :), solo lo más importante)

 Ejercicio 2: Estudio de Casos: 

¿Cómo crees que se resuelven cada uno de los casos de las parejas que están en la cafetería?

                         

3).- Investigación acerca del entorno en el que vivimos.

Instrucciones

1) Investigar el significado de las siglas, el logo de la Institución y que hacen por los ciudadanos, de los siguientes datos:
* IMSS
*ISSSTE
*INFONAVIT
*STPS
*SEDESOL
*SEP


2) Buscar una noticia en un periódico digital de Cd. Juárez; tomarle una captura de pantalla (Screen shoot) acerca de una problemática en tu comunidad y copia el Link (enlace), la noticia debe estar relacionada con:

Salud (IMSS o ISSSTE)

• Vivienda (INFONAVIT)
• Educación (SEP)
• Trabajo (STPS)
• Alimentación (SEDESOL)

Total 5 Noticias.

3) Elegir dos temas de los anteriores y realizar un reporte de cada uno que indique:

- Área del problema

- Cual es la problemática?
- Cuales son los grupos sociales que están siendo afectados?
- Propuesta de solución apegada a principios éticos y legales. 
a) Soluciones preventivas
b) Consecuencias al infringir el plan de solución (premios, castigos, multas, infracciones, etc.)

2).- Asuntos privados de carácter público.

Ejercicio 1: Prioridades personales según un listado de opciones.

Ejercicio 2: Pirámide de Maslow












Ejercicio 3: Videos - Derechos Humanos

a) Salud (Derecho #22)

b) Trabajo (Derecho #23)

c) Alimentación  y Vivienda (Derecho #25)

d) Educación (Derecho #26)

Ejercicio 4: Reflexión

1.- ¿Qué es lo que requiere un ser humano como necesidad básica?

2.- ¿Qué observaron en los videos?

3.- ¿En qué medida se cumplen los derechos humanos en nuestra comunidad y país?

4.- ¿Consideran que el bienestar de hombres y mujeres dependen de diferentes condiciones o necesidades básicas? Por qué?

5.-¿Cómo se afecta tu bienestar personal cuando los integrantes del gobierno (llámese Federal, Estatal y Municipal) no cumplen con su trabajo, lo hacen de forma inadecuada o sin tomar en cuenta las necesidades de nuestro país?

6.-  Si quienes forman el Gobierno fueron electos por el voto de la sociedad para representar y proteger los intereses de esta y no cumplen con su trabajo,

     a) ¿Pueden considerarse que las sociedad es  parte responsable de esta falta? ¿ Por qué?

    b) ¿Qué obligaciones puede asumir la sociedad de un país para contribuir a elevar la calidad de vida?

1).- Vidas humanas sin la convivencia con la sociedad.

India / Kamala y Amala. En 1920, el reverendo Singh de Midnapore encontró a dos niñas salvajes –de unos tres y seis años de edad, bautizadas después como Kamala y Amala, respectivamente– viviendo entre una familia de lobos en un abandonado túmulo de termitas. Tras matar a la madre-loba, el sacerdote comprobó que las niñas eran tan diferentes físicamente que parecían no tener relación familiar, por lo que supuso que el animal las había recogido en momentos distintos. Las ingresó en el área deshabitada de un orfanato y trataron de vestirlas. Pero las pequeñas se quitaban la ropa a mordiscos y parecían insensibles al frío. Rehusaron tomar leche servida en tazones y no comieron hasta el día que las pusieron junto a los perros. Éstos sólo las aceptaron cuando una de ellas les quitó trozos de carne antes de irse a roer un hueso. 

En los meses siguientes, las niñas fueron mostrando su carácter: eran nocturnas, poseían un excelente sentido del oído y de la vista, cierto miedo a la luz y a los humanos, dormían una encima de la otra, aullaban durante toda la noche y olfateaban todo lo que pasaba frente a ellas. Siempre intentaban jugar con los perros del orfanato, mantenían una dieta estrictamente carnívora y corrían a cuatro patas. Su adaptación fue tan difícil que el reverendo Singh se llegó a preguntar si no hubiese sido mejor dejarlas en el bosque. Un año después de ingresar en el orfanato, la más pequeña murió. Kamala pasó semanas refugiada en una esquina aullando por las noches. En 1929 falleció de una fiebre tifoidea y fue enterrada junto a su compañera. 

EEUU / Donald. En junio de 1931, la chimpancé de siete meses Gua entró a formar parte de la familia formada por el psicólogo Winthrop Niles Kellogg, su esposa y su hijo Donald, de 10 meses. Kellogg pretendía comparar científicamente la evolución paralela de las dos criaturas en su propia casa. Así, el niño y el simio fueron criados como si fueran hermanos, sin diferencia: usaban las mismas cucharas, los mismos pijamas y los mismos orinales. Los resultados fueron sorprendentes: Gua tardó menos que Donald en aprender a comer con cuchara y a no mojar los pañales. Al final, el niño empezó a imitar a Gua y a los 14 meses emitía una especie de ladrido para indicar que tenía hambre. Lamía los restos de comida del suelo y al año y medio comenzó a mordisquearse los zapatos. 

A los 19 meses, edad a la que los niños saben decir medio centenar de palabras, Donald sólo pronunciaba seis. Pero las complementaba con una serie de gruñidos, gritos y ladridos que había aprendido de Gua. El niño estaba en pleno proceso de animalización cuando su padre puso fin al experimento. Afortunadamente, parece que su convivencia con el chimpancé no pareció afectarlo: décadas más tarde, Donald se licenció en Medicina por la universidad de Harvard con buenas calificaciones. 

India / Ramu, el “niño lobo”. A mediados de los años 50, un niño fue encontrado en las cercanías de la ciudad india de Lucknow totalmente desnudo, en actitud muy agresiva y articulando sonidos que no parecían humanos. Tenía aproximadamente nueve años y era incapaz de andar sobre sus dos piernas. Sólo comía carne cruda y para dormir se acurrucaba en una esquina protegiendo su cabeza con ambas manos, de la misma forma que hacen los lobos en sus guaridas. El pequeño, bautizado como Ramu, permaneció durante i5 años al cuidado de un equipo de médicos llegados de todas partes del país para estudiar su caso. Tras este tiempo, y un intenso aprendizaje, el joven no llegó a aprender más de 40 palabras. 

Este hecho, según el lingüista mexicano Alfredo Urzúa, “confirma la importancia de un medio ambiente verbalmente propicio para la adquisición del lenguaje, así como constatar que existen límites a lo que un individuo puede aprender si no crece en un medio que le proporcione contacto social, psicológico y afectivo con sus semejantes”. 

Francia /  La “niña esquimal”. En septiembre de 1731, una niña de unos 10 años de edad llegó al poblado de Sogny, en plena Champaña francesa. Apareció descalza, vestida con pieles de animales y con una calabaza a modo de sombrero. Armada con un garrote, logró matar al perro que un campesino lanzó contra ella. Tras su captura descubrieron que sus pulgares estaban muy desarrollados y que sus rasgos físicos se asemejaban muchísimo a los de los esquimales. 

Durante un tiempo, la niña permaneció muda y su dieta se componía de pequeños animales que atrapaba y comía crudos. A medida que pasaban los años aprendió a hablar y los científicos supieron más detalles de su vida. Al principio sólo recordaba a un gran animal que vivía en el agua y haber cruzado el mar dos veces. También que la dejaron sola en un bosque junto con otra niña “de piel negra” a la que más tarde le rompió el cráneo en una pelea. Decía que siempre iban desnudas hasta que una mujer desconocida las recogió y les dio ropa. Pero tras la muerte de su compañera, la muchacha decidió huir. La deducción fue que la pequeña podría pertenecer a una tribu de esquimales que se dedicaban a cazar cetáceos y que llegó a Francia procedente de Norteamérica traída por algún viajero en compañía de la niña “negra”. Después presuntamente las abandonaron a su suerte por razones desconocidas. 

Sin embargo, parece que los supuestos beneficios de la civilización no le sentaron muy bien: no se acostumbró al régimen alimentario humano, perdió todos sus dientes y enfermaba con frecuencia. Algunos médicos poco inspirados vieron en esto una rebelión de su naturaleza salvaje y le practicaron sangrías para debilitarla. Finalmente, la salvaje acabó ingresada en un convento parisino, destino común de los niños perdidos, donde desaparece su pista definitivamente. 

Referencia: http://www.elmundo.es/magazine/2003/186/1050488543.html

Reflexiona:
1) ¿Cuál sería el resultado de un ser humano del vivir aislado (sin contacto con ningún otro ser vivo)?
2) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de vivir en sociedad?
3) ¿Cómo definiríamos el "Aprendizaje Social"?
4) Analiza...si quisiéramos seres humanos perfectos y excelentes, deberíamos asegurarnos de que los padres fueran aptos para educar? (Inteligentes, intachables, moralmente aceptables, etc.)
5) ¿Cómo podemos los padres garantizar la educación y formación de nuestros hijos; para que a su vez, estos lleguen a ser excelentes ciudadanos?

Ver Más: Genie la niña salvaje ( documental completo)

Introducción: I.- Banco de palabras

Instrucciones: A cada estudiante se le asignará un concepto y realizarán las siguientes actividades.

• Definición (Buscar en internet)
• ¿Qué es? (Con tus propias palabras / No copy-paste)
• Dos oraciones (enunciados) que contengan el concepto, como ejemplos :)
• Una imagen que represente el concepto.

1.- Individualismo
2.- Interdependencia
3.- tiranía 
4.- prescindible
5.- sustentabilidad
6.- demagogia
7.- empírico
8.- populista
9.- oligarquía
10.- paradójico
11.- Élite
12.- Proactiva
13.- homologar
14.- asertividad
15.- Comunicación
16.- globalización
17.- Intuitiva
18.- Protocolo
19.- solidaridad
20.- Diálogo inteligente   
21.- Incluyente
22.- Solidarios
23.- acatar
24.- perfil
25.- Estado de Derecho

Syllabus 2015-2016

SECUNDARIA

ITESM-CDJ

 Formación Cívica y Ética II

Grado: Terceros A,B,C,D,E, F y G
Blog: https://meta-y-actitud.blogspot.com

Miss Ivett Celis 

 tecnomiss21@hotmail.com

Facebook: Ivett Silec

Twitter: Ivett_celis

Presentación: 

Vivir siempre en sociedad ha supuesto generar e interpretar distintos tipos de información, el Reto de este año gira en torno a la Formación para la vida, Formación ciudadana y Formación Ética, desarrollando competencias en el cocimiento y cuidado de sí mismo, autorregulación, ejercicio responsable de la libertad, respeto a la valoración de la diversidad, sentido de pertenencia a la nación y a la humanidad, apego a la legalidad, comprensión y aprecio por la democracia.

Objetivo General: Que el alumno desarrolle las habilidades y destrezas necesarias para fortalecer la cultura científica y social entre los jóvenes al resolver preguntas y problemas planteados a partir de un texto que promueva la comprensión de fenómenos y la reflexión crítica (RIEB, 2011). 

Código de Ética Aplica el reglamento escolar y el ejercicio de normas de convivencia social: 

1. Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene.
2. Respetar la dignidad y funciones de los profesores/as y cuantas personas trabajen en la escuela.
3.  Respetar la integridad, libertad y demás derechos de los alumnos/as.
4. Se debe ser especialmente respetuoso con los compañeros, evitando las bromas pesadas y las peleas. Tanto los alumnos que se peleen, como los que observen, motiven o intimiden durante la pelea, serán gravemente sancionados.
5. Adquirir interés y respeto por la diversidad y rechazo hacia todo tipo de desigualdades o de discriminaciones sociales y personales.
6. Mostrar interés por el estudio y el aprendizaje
7. Las aulas (fuera y dentro del horario escolar) permanecerán ordenadas y limpias, tanto el material como el mobiliario.
8. La puerta del salón permanecerá permanecer abierta hasta la llegada del profesor/a.

Temario

• Bloque 1. Los retos del desarrollo social y personal.

• Bloque 2. Pensar decidir y actuar para el futuro.

• Bloque 3. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática.

• Bloque 4. Participación y Ciudadanía democrática.

• Bloque 5. Hacia una ciudadanía uniformada comprometida y participativa

Evaluación por Proyecto bimestral

1.-  Evaluación continúa  (Cuaderno, libros, tareas, trabajo en clase, 
Guías de Repaso,  quizzes, actividades de investigación y/o tecnológicas,  etc.).....50%
2.- Actividad Integradora (Proyecto)...........................................................................20%

3.- Laboratorio "MEEMORES". (Viernes)...................................................................20 %

4.- Disciplina (Incluye comportamiento, actitud, limpieza de su espacio, 
atención a la participación de compañeros y puntualidad..........................................10% 

Esta asignatura no requiere la presentación de un examen para acreditar la materia, sin embargo, pueden aplicarse algún quiz durante el bimestre.

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